芬兰的教育

不强调要赢在起跑点， 只在乎不让一人落后
　　
在芬兰，学校不设资优班，上课时数全世界最少，课后复习时数也最低，但是芬兰在国际教育评量（PISA）数理成绩全球第二，仅次于台湾（差一分），而且芬兰15岁中学生还被「国际经济合作发展组织」（OECD）评为整体表现世界第一。 　　

在芬兰，学校也没有后段班，小孩满七岁才能入学，但芬兰被被评鉴为全球最平衡、学生通过测试比例最高的国家，也是全世界学生成绩落差最小的国家。 唯有人人都有好教育，国家才会世世代代有好人才，整个民族的前途，才会有希望 。　　

芬兰在1917年奋力争取独立成功之前，有将近八百多年是夹在瑞典和俄罗斯两大强国之间，建国后的内战和二次大战中两次对抗苏联，让芬兰民族认清，一定要建立坚实的国力，不能让邻国看低、欺压自己。而培植扎实国力的唯一方法，就是藉由原本就十分重视教育的理念，平实地一代又一代逐步培养出建构国力的基础人才。 　　

今天，芬兰得以成为全球国家竞争力、国家清廉程度、信息科技能力、教育成就等各项评比的佼佼者，实在不是凭借仅有的森林与湖泊，而是一直深深信仰唯有「教育」才能延续、发展自己民族的生命力！国力的基础唯有靠自己建构，也唯有「教育」，才能使芬兰社会重生，走出一条自己的路。 为什么芬兰教育办到了？ 　　
　　
学习的过程与结果，却可能因为基本理念和出发点不同，而产生了截然不同两种结果：「快乐」与「痛苦」！看似既不严谨、又不严格，先不要求动作标准，而用体验、鼓舞法的「玩乐」教学，却能让孩子们学得快乐自在！

◎不求躁进、不讲形式、以「人本」为出发点 　
　
在芬兰，每个孩子和你我身边的孩子一样，纯真、青涩、懵懂，但在课堂上的他们，热爱学习、喜欢发问，下课之后，喜爱阅读、思考，在班级里成绩都一样好，出了社会，仍一直保有主动学习的自发式热情。

◎马拉松教育 　　

人生真的不是只有一场赢在起跑点的百米冲刺，而是一场与自己赛跑的马拉松。学习，不是只有一开始的冲劲，而是要拥有终身学习的动力及习惯。

◎不做不公平的较劲 　　

所有的评估与考试都是为了让学生知道从哪里去改进，考试的目的，不是要给孩子带来挫折，和成为数落他人落后、不长进的工具。只是让孩子 和 老师共同了解学生对于这门科目的认识到哪里了，提供日后成长的基础与学习能力进步的空间。

◎不凸显资优学生 　　

善加鼓励、运用资质优异的学生来帮助一般或落后的学生，也使资优生了解人与人之间的差异，不仅不会影响资优生的学习，反而有助于群体社会的平等发展。

◎多问「为什么」 　　

鼓励孩子多问、多了解事物的所以然，而不是为了应付考试而反复训练，更从不教导孩子们任何快速成功的诀窍。

◎让孩子独立自主 　　

信任、尊重孩子，在教学中赋予孩童责任，让他们有独立发挥的空间。教育孩子能独立思考，孩子自然能在不同地方与时间，展现出自我学习的能力，无止尽的自我发展。

◎老师都一样的好，不用评比 　　

「平等、质量、公平」是芬兰教育中不断强调的。人人都应赋予相同的机会，但从不强调要赢在起跑点上！以每个人不同的条件与情况去评估，让老师自己找到生涯规划的真谛，找到自我成长，对自我期许的鼓励

◎教育不是大量制造！老师，一切都是为了学生 　　

如何善待学生，怎样教导才对学生最有益处，从来不是为了让学生，或自己的教学成果拿第一或抢第一。

◎量身订做的教育 　　

照顾弱势，让个别能力不足的新生代受到更多辅育，把立足点不平等所衍生的教育与社会不公平现象降到最低。关怀移民孩子，提供所有孩子一个相对「公平」的受教机会与求知权利。将移民或弱势社群，努力转化为社会安定与发展的中坚力量一部分。


（以上资料摘录自：http://tw.myblog.yahoo.com/think-picture/article?mid=6155&prev=-1&next=6149）


几年前有看过一本书《芬兰教育-世界第一的秘密》，也上网去搜索了一下关于芬兰的教育。看了之后，对于芬兰的教育也有一些感触，其中最令我感触良深的是，他们不放弃任何一个孩子，而学习能力较强的孩子愿意等学习较慢的孩子。当然每个国家有各自适合自己的教育政策。

回头再来看看新加坡的教育，新加坡的学生升上中学后，基本上可分为三种：快捷、普通学术、普通工艺。一开始到新加坡教书的时候，真的很不能理解为什么要这样分呢？普通工艺的孩子，难道在升上中学那一年就被定下是“普通工艺”的身份了吗？当然，还是有少数出生于“普通工艺”班的学生长大后，一样也能够永远过人的成就。在做contract teacher的时候，教过半年的中一普通工艺班。无可否认，NT跟Express和NA的学生比较起来，他们的家庭背景一般上都比较“复杂”、少数有些心理上也有一些问题。我经常跟他们说，只要他们肯努力，考取好成绩，就可以升上“普通学术”，如果“普通学术”班的成绩也很优异，可以再继续升上“快捷班”。有时候，我给他们做练习，他们会说：“老师，我们是NT的学生leh~，这个我们哪里可能会？”那种感觉，就好象似乎在他们未真正懂得人情世故以前就知道自己的身份。这样会不限制住他们的无限潜能呢？

我觉得“放手”也是很多老师和家长都需要学习的。在新加坡当老师相信不是一件简单的事，老师除了要面对学生外，还得面对校方和家长方面的问题。新加坡的教育规定，小孩不能体罚，甚至连碰都不行，因为随时都有可能会接到家长的投诉电话。大多数的家长过于溺爱及保护子女，学校师长也在保护学生，现在的教育都过度保护孩子。许多家长从小就努力的栽培砸下大笔金钱让孩子上一大堆的课程，难道真的是为了让他们成材？

因为学校和家长都认为把书读好才是最重要的事，所以学生就尽其所能达到师长所期盼的，只管考取好成绩、只管出国比赛念书，结果可能有些连衣服不会洗、饭不会煮、与人交际的能力也降低等等。学生来来去去不就是为了应付一些大大小小的国家或学校的考试，这样反而导致他们有可能一些最基本的生活自理能力或生活常识都没有了。在学校，老师怕孩子会学坏或是担心他们无法胜任，但有时候过于担心的结果，会导致学到的东西有限，内容也会被限制住，那我们又怎么能期望他们会激发出创造力呢？

也有可能大人的过度保护和不放手，剥夺了他们很多值得学习的机会，我们都经常忽略了除了课本中的知识之外，人生还有更多无形的学问值得我们去学习。我们或许可以尝试“松手”一些，相信孩子能够靠自己来决定他们的未来，学习到更多能力。或许过程中会经历许多的失败，但也唯有经过失败，让他们自己学会负责弥补自己犯下的错误及担当更大的责任，学会记取错误的教训，这些都必须是由他们自己走过，大人是无法替他们避免的。我觉得“放手”不是不管，而是为了留给孩子更多的思考空间。